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试论高中历史学导式课堂教学

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  • 2019-07-11
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简介 【高中历史教师论文】“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁。 ”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式,也向我们昭示:必须改进教学方法,让学生充满热情、自觉主

试论高中历史学导式课堂教学

【高中历史教师论文】“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁。 ”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式,也向我们昭示:必须改进教学方法,让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果。 实施高中学导式历史教学法即是在这方面作了一些有益的尝试。

历史科学导式教学的界定历史学科学导式教学(以下简称学导式教学)是指在强调教师主导作用的前提下充分发挥学生学习能动性的历史课堂教学方法。 “学”是指学生自学,“导”是指教师引导。 它包括如下环节:①自学,教师指导学习方法,让学生预习和课堂上自学,要求学生做自学笔记并鼓励学生在课上堂自由提问;②解疑,含教师对个别学生的解疑和对全班学生的解疑;③精讲,教师揭示教材知识结构,让学生对照修改自己的笔记,然后对教材难点讲深讲透;④演练,教师紧扣本课能力培养目标设疑,鼓励学生上讲台回答,然后教师总结。

学导式教学的依据学导式教学满足了高中学生心理发展的需要。

首先是满足其思维发展的需要,高中学生抽象思维能力较强,思维的独立性批判性进一步提高,表现为能独立思考,不盲从,喜欢发表个人见解,实施学导式教学正是为他们创设了一个发表创见的教学环境。

其次是满足高中学生自我意识发展的需要,处于现代传媒包围中的学生,具有较强的独立性和成熟感,渴望自己的能力得到同学和老师的承认,同时随着社会主义市场经济的发展,学生的表现欲和竞争意识也大大加强,学导式教学鼓励学生自由提问和上讲台发表创见的做法巧妙地将这股强大的心理定势转化为学习动力,为学生提供一个表露才华的舞台。

学导式教学也满足了教学双方信息交流的需要。

传统的历史课堂教学只有教师的传授和学生被动地承受,缺乏学生对知识的理解和掌握程度的当场检测,更不利于能力的培养。 而学导式教学中,教师可客观地审视学生自学全过程,随时接收学生的信息反馈,并以解疑精讲、设疑等手段对学生的学习活动实施动态监控,使学生向着能力培养目标“迈进”。 高中历史教材的改革为学导式教学创造了条件。 新教材增加了大量的地图、插图和文献。

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